教育系承担着全校的教师教育课程，随着国家教师教育的改革和教师资格证考试制度的变化，课程内容和结构进行着相应的合理调整。对于教师教育的学术思考，也从未间断，2012年赵冲老师作组建科研团队，先后申报了主题为《基于层级目标的教师教育体系重构》的校级课题和省级课题，包括吕梁学院校内基金项目（项目编号：RWXN201202）和山西省高校哲学社会科学研究一般项目（项目编号：20122219），并于2014如期完成课题的研究工作，在校定重要学术期刊《教育理论与实践》上发表了课题主题的学术论文，顺利通过了校级和省级课题验收。这一研究，既反映了我系教师教育课程的科研支持，也总结了我系教师的工作实践经验，客观上提升了我校教师教育工作的科学性。

教师教育课程的变革主要体现在三个方面，下面分别述之：

一是教师教育课程的课程设置调整。2010年学校升本之后，根据以往学生申请教师资格证的经验，我系将原先的教师教育《教育学》和《心理学》两门公共课，调整为《教育学》、《教育心理学》和《心理学》三门公共课，因为学生申请教师资格证时，相关教育单位需要学生提供的是《教育学》和《教育心理学》在校合格成绩，而不是《教育学》和《心理学》成绩，这种技术层面的错位，在一定程度上影响了学生的教师资格证申请工作。因此，教育系本着“以学生为本”的教育理念，及时调整了教师教育课程，既满足了教育教学工作的课程设置需求，又满足了学生成长发展的需要。

二是教师教育课程的课程内容与时数调整。2012年以来，国家和社会对于教师实践能力的要求愈来愈高，结合我校培养应用型人才的教育目标，教育系对教师教育课程的课程内容和时数进行了大胆的改革调整，在保证基本理论内容的前提下，压缩了教师教育理论部分的课程时数，为广大学生预留了大量的基于本学科和本专业的实践训练时间，在客观上为广大学生成为实践性人才提供了支持。其中，《教育学》课程由以前的54学时，调整为40学时；《心理学》课程由以前的54学时，调整为24学时，增加《教育心理学》课程，32学时。在教学内容上，大幅度增加实践训练的课时，摆脱将教师教育通识课定位于理论课的传统作法，对提高学生的教师专业素养大有裨益。

三是教师教育课程的教学策略变化。2014以来，国家改革了教师资格证获得制度，高校教师教育课程的成绩不再被作为获得教师资格证的有效成绩，所有大学生需要参加社会统考来获得有效的教师教育课程成绩。教育系未雨绸缪，在2015年5月派遣赵冲老师赴湖南师范大学参加了教师教育课程改革研讨会，学习改革试点的成功经验；还将组织部分教师实地到中小学调研学习，了解一线教学对教师师资的实际要求。根据学习的经验和实际的情况，教育系决定对教师教育课程的教学策略进行大的调整，一改过去纯粹讲授大纲知识的作法，提出“用适当的时间讲授，用足够的时间培训”的教学策略，并建立了符合大纲要求的相应章节题库。在实际教学中，要求任课教师用30-35分钟进行教学内容的讲授，用15-20分钟进行相应知识点的解题培训。

总而言之，教育系教师教育课程的改革坚持了两个原则，一是“以学生的发展”为中心，二是以教师教育的实际需求为核心。在第一个原则中，充分考虑国家相应政策的调整和变化，将学生的发展放在第一位。在第二个原则中，永远以实际需求为旨归，以脚踏实地、抓铁留痕的务实精神，来开展我们的教师教育工作。